Habilidades derivadas da captação de informação
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Nos seguintes subtemas, aprofundaremos em cada uma das habilidades derivadas de diferentes processos.
Utilizaremos duas formas para nomeá-las:
Nome técnico: fazendo uso do sistema de siglas exposto no subtema anterior.
Nome descritivo: facilitando a sua compreensão.
Esta habilidade pode ser descrita como integração visual e condiciona a aprendizagem adequada da leitura mecânica ou leitura básica. A entrada visual da informação condiciona a maior parte da aprendizagem académica e, portanto, esta habilidade deve ser trabalhada de forma intensa e profunda para não comprometer o principal recurso de captação de informação. Grande parte dos problemas de leitura depende desta habilidade.
Habilidade para a classificação. Condiciona a leitura básica e a conceptualização. Esta ferramenta intelectual é a que capta as essências e características comuns em elementos unitários. Para conseguir uma classificação adequada, é necessário um processo de abstração para retirar as características concretas, particulares e individuais e conseguir a deteção de uma essência que agrupa vários elementos sob uma mesma categoria. Esta é uma das habilidades que deve ser desenvolvida especialmente nas primeiras etapas da aprendizagem, propondo-se aos alunos jogos de classificação com base em cores, formas, tamanhos e outros critérios.
A organização e a ordem externa, que é basicamente figurativa, tendem a formar a organização e a ordem mental que propiciam uma melhor evocação de dados. O ordenamento não é apenas um mero fator estético, mas um requisito para a aprendizagem geral.
As habilidades de classificação são necessárias para enfrentar grandes volumes de informação e processá-los com sucesso através da formação de blocos lógicos. As pessoas com deficiências na conceptualização e classificação costumam perder-se em detalhes irrelevantes e dados esporádicos; a dificuldade para captar essências gera muita insegurança e dependência de outras pessoas que possam transmitir os elementos centrais da formação.
É a habilidade para a orientação espacial. O domínio dos conceitos espaciais (esquerda, direita, acima, abaixo, etc.) é fundamental para a aprendizagem da escrita, da leitura e da aritmética. Sobretudo nas primeiras etapas da aprendizagem formal, a orientação espacial deve ser concretizada em relação ao próprio corpo, antes de se aprender a orientação relativa (com referência a outros objetos, que fazem variar a lateralidade). Muitos casos de troca de letras ou números seriam reduzidos se esta habilidade intelectual fosse desenvolvida adequadamente.
É conveniente promover atividades de movimento onde as instruções incluam a orientação espacial; os pais não deveriam indicar tão frequentemente a localização espacial dos objetivos ao dar instruções, mas sim fornecê-las verbalmente para que a criança desenvolva esta habilidade.
Habilidade para captar sistemas espaciais; esta ferramenta intelectual é um requisito para compreender a matemática. É conveniente aumentar, especialmente na infância, os jogos espaciais (desportos) para educar o cérebro a captar concretamente a integração das leis da inércia e da gravidade e o cálculo derivado de tal integração. Quando uma criança joga à bola (arremessar e recebê-la), a sua mente deve realizar complicados processos de cálculo matemático para se posicionar no ponto preciso onde deverá receber o lançamento. Este simples ato implica funções mentais elevadas que criam caminhos para que a informação matemática abstrata possa ser elaborada.
Habilidade para captar mudanças nos sistemas espaciais. Juntamente com a ferramenta mental anterior, esta condiciona a aprendizagem da matemática. Ambas educam os "olhos da mente" para "ver" elementos espaciais em relação a um ponto de referência ou integrados num sistema, considerando que uma única mudança gera alterações em todo o sistema, pois as unidades não são independentes, mas interdependentes.
Esta habilidade pode ser aumentada com visualizações espaciais e quebra-cabeças múltiplos (três em linha em terceira dimensão). Normalmente, os exercícios para esta habilidade são considerados difíceis pela maioria das pessoas que têm problemas com a visualização.
Quando o CTF é de nível elevado, nota-se uma inclinação para a arquitetura, o cálculo, o design de interiores e a imaginação centrada no espaço. Psicologicamente, estas pessoas tendem a ser flexíveis, pois conseguem ver a realidade a partir de diferentes perspetivas e imaginar as mudanças futuras.
É a habilidade para estabelecer relações abstratas. Muitas pessoas têm dificuldade em entender explicações teóricas, muito frequentes a partir do ensino secundário; algumas experimentam verdadeiros sofrimentos para propor definições e preferem trabalhar com exemplos ou elementos concretos. Esta incapacidade para lidar com relações abstratas afeta negativamente a aprendizagem das teorias nas ciências experimentais, bloqueia a filosofia e todas as disciplinas e temas de caráter abstrato.
Pode-se estimular esta habilidade favorecendo uma atmosfera de relaxamento, pois a tensão bloqueia o estabelecimento adequado de relações; os quebra-cabeças de dificuldade graduada e os triominós (semelhante ao dominó, mas de três vias) são jogos úteis para aumentar esta ferramenta intelectual. Recomenda-se não aceitar respostas mecânicas ou gratuitas, a fim de aumentar a capacidade de abstração.
Esta habilidade condiciona diretamente a aritmética, que tradicionalmente tem sido uma área de dificuldades e fracassos. Esta habilidade consiste no domínio das quatro operações fundamentais.
Normalmente, a falta desta habilidade inicia o calvário académico que continua até ao ensino secundário, pois a aritmética é a base para a matemática (álgebra, geometria, trigonometria, cálculo, probabilidade e estatística). Se um aluno não domina as mecanizações aritméticas, dificilmente chegará à resolução de problemas lógico-matemáticos. Sugere-se maior ênfase em métodos de ensino concreto da aritmética (ábaco, sistema Cuisenaire, material Montessori), realização de cálculo mental progressivo, utilização de programas de computador (o computador é um excelente tutor aritmético porque não insulta, não se irrita, não "faz caras", não se impacienta e repete quantas vezes for necessário); especialmente no ensino primário. A maioria dos problemas em aritmética deve-se à falta de uma sólida fundamentação no ensino concreto e um salto prematuro para o ensino abstrato da aritmética. Talvez o primeiro encontro com a abstração seja o domínio dos símbolos numéricos, que representam um desafio muito complexo para a inteligência infantil; quando a metodologia respeita a natureza humana, a abstração é assimilada com grande facilidade e com enormes alcances.
O vocabulário, ou unidades semânticas, condiciona de forma determinante a leitura e todo o uso da linguagem. Muitas pessoas com um vocabulário deficiente têm muita dificuldade em entender explicações, pois carecem dos elementos básicos da linguagem que são as palavras; da mesma forma, experimentam uma impossibilidade de leitura compreensiva, o que dificulta qualquer forma de investigação ou consulta bibliográfica e leva a uma rejeição à leitura (independentemente do tema ser interessante ou não).
As sugestões que podemos apresentar são: incremento das experiências de conversação, onde se utilizem palavras novas; realizar leituras em voz alta e perguntar por sinónimos ou antónimos; visitar locais novos de interesse cultural; fixar tempos para a leitura; os professores devem incentivar constantemente o aumento do vocabulário em todas as aulas e não presumir a compreensão.
Esta habilidade refere-se à leitura compreensiva. Uma vez que se conhecem as unidades semânticas (CUM), é necessário dominar as relações entre elas para conseguir a compreensão das ideias básicas num texto. Esta ferramenta intelectual faz parte do conjunto que condiciona o raciocínio verbal e está na base de todas as aprendizagens, pois todo tipo de informação deve ser transmitido e processado através de um idioma. Os educadores deveriam enfatizar mais a atenção ao desenvolvimento da linguagem porque afeta as raízes da aprendizagem total.
É a habilidade para seguir instruções e entender informação verbal extensa (oral ou escrita). É, talvez, a habilidade mais transcendente de todas desde o terceiro ano do ensino básico até o último ano da universidade, pois todo tipo de informação depende desta ferramenta intelectual. Existem duas situações básicas no mundo académico que requerem esta habilidade e que justificam o desenvolvimento sistemático da captação de sistemas semânticos:
a) Muitos alunos erram a elaboração de exames, não por desconhecer as respostas corretas, mas por incapacidade de seguir instruções.
b) A maioria das explicações fornecidas nas aulas baseia-se na capacidade de entender informação extensa.
Nos adultos, a deficiência na captação de sistemas semânticos é evidente quando são incapazes de seguir manuais de procedimentos, ordens escritas ou orais, sequências de instruções e ler instruções. A dificuldade para seguir instruções e entender informação verbal extensa tem elementos emocionais que afetam positiva ou negativamente o seu funcionamento. Uma baixa autoestima tende a minar consideravelmente a captação de informação, pois internamente existem bloqueios de medo que desviam a atenção para a autoproteção, deixando um mínimo de energia disponível para captar a mensagem.
Estas três últimas habilidades formam o conjunto do raciocínio verbal, muito avaliado nas provas de ingresso a universidades em grande parte do mundo. Algumas formas de estimular esta habilidade são: jogos de estratégia (xadrez, damas chinesas ou espanholas, pente e qualquer outro jogo comercial que não dependa do acaso); aplicação de receitas de cozinha; execução de experimentos de química ou física; montagem de modelos à escala; parafrasear leituras.
