🔵Indicadores (versão estendida)
Atualizado
Atualizado
Na prova de Autoavaliação de Competências Docentes avaliam-se os seguintes indicadores:
A competência comunicativa refere-se ao conjunto de habilidades que possibilitam a interação entre o docente e os demais agentes educativos. Para tal, o conhecimento e a prática de recursos comunicativos verbais e não verbais são fundamentais para o bom exercício da atividade profissional (Sanz, 2005).
A competência de planeamento e organização do trabalho diz respeito à capacidade de estabelecer objetivos de trabalho e escolher os meios mais eficazes para alcançá-los. Refere-se à habilidade de ter uma visão global do processo formativo a desenvolver, dando-lhe estrutura e coerência e sabendo adaptá-lo ao estágio educativo, aos sujeitos e à instituição onde se trabalha (Castaño Perea, 2009; Zabalza, 2012).
Domínio da matéria e atualização
A competência de domínio da matéria e atualização refere-se à capacidade de conhecer, aplicar, integrar e manter atualizados os conhecimentos (teóricos, práticos e didáticos) próprios da matéria, com o objetivo de promover a aprendizagem dos estudantes através de metodologias e ferramentas adaptadas (Centro de Aperfeiçoamento, Experimentação e Investigação Pedagógicas, 2008; Martínez y Rivero, 2001; Rietveldt, Fernández y Luquez, 2009).
A competência de compromisso ético e valores refere-se à capacidade de respeitar e transmitir uma diversidade de valores, como liberdade, igualdade, solidariedade, respeito ativo, diálogo, responsabilidade, justiça e respeito pela diversidade (Rodríguez Jiménez, 2012).
Investigação e integração de conhecimentos
A competência de investigação e integração de conhecimentos refere-se à capacidade que os docentes possuem para analisar a sua própria prática e a base subjacente, com o objetivo de considerar meios alternativos para alcançar seus fins (Pennington, 1992).
A competência de adaptação às diferenças implica qualquer ação educativa sistematicamente desenhada para os estudantes que apresentam diferenças (individuais ou grupais) associadas aos resultados educativos, com o objetivo de assegurar a equidade educativa (García García et al., 2007).
Habilidade para estabelecer vínculos com a comunidade A competência para estabelecer vínculos com a comunidade refere-se à capacidade do docente para estabelecer relações com a comunidade e a família e mantê-las ao longo do tempo (Arellano e Peralta, 2015; Navarro, González, López e Botella, 2015).
A competência de liderança pedagógica ou centrada na aprendizagem permite criar melhores condições para o ensino e aprendizagem, com o objetivo de alcançar uma melhoria educativa (Bolívar, López e Murillo, 2013).
A competência tecnológica permite-nos integrar tecnologia no processo de ensino e aprendizagem para melhorá-lo. Envolve a habilidade de operar eficientemente na sociedade do século XXI, o que inclui compreender o impacto das tecnologias na sociedade, informação e comunicação usando a tecnologia digital.
A competência emocional é a capacidade de conhecer, valorizar e controlar tanto as próprias emoções e sentimentos, como os dos/as estudantes. Com o objetivo de facilitar o pensamento e promover um crescimento emocional e intelectual (Hué, 2013; López-Goñi e Goñi Zabala, 2012; Mayer e Salovey, 1997).
A competência de trabalho colaborativo envolve a reflexão conjunta de diferentes situações educativas, através de habilidades de escuta ativa, negociação e gestão de conflitos (maturidade para enfrentar as diferenças de opinião) por parte de toda a equipe docente. Requer a capacidade de abertura para trabalhar com outros e o compromisso com o grupo. Tem como objetivo obter resultados criativos para alcançar metas comuns baseadas na responsabilidade compartilhada e na interdependência positiva do grupo.
