Atualizado
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"A alta capacidade é a manifestação do desempenho que se encontra claramente no extremo superior da distribuição num domínio de talento específico, mesmo em relação a outros indivíduos de alto nível de funcionamento nesse domínio. Além disso, a alta capacidade pode ser vista como um processo de desenvolvimento em que, nas fases iniciais, o potencial é a variável chave; em fases posteriores, o desempenho é a medida da alta capacidade; e nos talentos completamente desenvolvidos, a eminência é a característica que confere essa denominação. Tanto as variáveis cognitivas como as psicossociais desempenham um papel essencial na manifestação da alta capacidade em qualquer estádio do desenvolvimento, são maleáveis e precisam ser deliberadamente cultivadas" (Subotnik, Olszewski-Kubilius, & Worrell, 2011, p. 7).
Determinar, portanto, que uma pessoa tem alta capacidade numa área específica significa estabelecer qual é a sua posição em relação a outras pessoas da sua idade e outros atributos nos quais devam ser comparadas. Isso significa que a alta capacidade não é uma questão de ser ou não ser, mas do grau de competência que se possui. Competência que deve ser vista como capacidade potencial e, portanto, necessita de desenvolvimento e esforço para se concretizar em alguma atividade produtiva de tão alto nível quanto a capacidade pessoal permita (Tourón, 2018).
Partindo das definições apresentadas, podemos resumir que a alta capacidade consta de três etapas progressivas: o potencial, o desempenho e a eminência. Para alcançar o último degrau, é de suma importância consolidar muito bem os dois primeiros; isso seria impossível sem uma deteção oportuna, um desenvolvimento ótimo e uma boa motivação; mais adiante será explicado como a Habilmind consegue isso.
O elevado número de alunos por turma, a falta de tempo, bem como a escassez de recursos pessoais e materiais para uma deteção oportuna, são os fatores mais frequentes pelos quais o extraordinário potencial dos alunos permanece mascarado, provocando em uma ampla percentagem deles baixo desempenho ou, até mesmo, insucesso escolar. Por outro lado, fatores como as características pessoais, sociais, emocionais, motivacionais e o ambiente de vida do aluno podem obscurecer este alto potencial.
Identificar os alunos com altas capacidades académicas pode ser um verdadeiro desafio para uma escola se não tiver as ferramentas e estratégias necessárias para isso. Deixá-los passar despercebidos pode levar a uma diminuição no desenvolvimento do seu potencial e, portanto, gerar insucesso escolar e perda de talentos. Por isso, é fundamental dotar as escolas de recursos para realizar diagnósticos adequados e programas de intervenção personalizados. O Habilmind oferece ferramentas muito eficientes de triagem, com rigor científico para avaliar de forma válida e fiável.
O desenvolvimento da capacidade é um processo que abrange toda a vida, pelo que uma deteção oportuna é apenas o ponto de partida para alcançar um nível ótimo de desempenho na idade adulta. Isto também exigirá a presença de outros fatores, como altos níveis de motivação, perseverança e uma abordagem criativa aos problemas (Tourón, 2018).
O primeiro passo para responder a estes alunos é fazer uma deteção atempada. Por isso, recomenda-se estabelecer avaliações coletivas que permitam fazer um rastreio de todo o grupo, em vez de centrar as avaliações apenas naqueles que foram encaminhados por apresentarem sintomatologia concreta ou dificuldades de adaptação. Em muitos casos, o efeito do tempo já jogou contra eles, exigindo uma intervenção posterior mais complexa e difícil.
A Habilmind oferece um conjunto de ferramentas úteis para a realização destes rastreios:
Questionários de Rogers para a identificação dos mais capazes. Tradução por Javier Tourón.
Escalas de Desenvolvimento INTelectual V3 (EDINT) de Carlos Yuste e David Yuste.
Habilidades Fundamentais para a Aprendizagem de Isauro Blanco.
Bateria de Aptidões Diferenciais e Gerais V2 (BADyG) de Carlos Yuste.
As altas habilidades académicas devem ser atendidas dentro da integridade do aluno: a inteligência não é uma ilha e deve-se considerar a maturidade emocional e social como outros fatores que devem ser equilibrados. Algumas crianças com altas capacidades apresentam imaturidade emocional que se traduz em timidez, autocrítica severa, perfeccionismo ou podem apresentar dificuldade social. Ferramentas, como as oferecidas pela Habilmind, permitem obter informações objetivas sobre outros fatores que influenciam a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal para fornecer o acompanhamento integral de que necessitam:
A prova Socio-Emociograma permite obter informações sobre aspetos socioemocionais do aluno, como o grau de empatia que manifesta ou como está integrado no grupo.
O teste Tendências Pessoais permite conhecer os traços de personalidade do estudante e como esses influenciam o seu desempenho académico.
A prova de Screening de Bem-Estar Emocional permitirá conhecer o estado emocional da criança/adolescente, assim como avaliar o estado das suas habilidades resilientes e possíveis alterações no sono, comportamento, alimentação ou socialização.
A prova de Dinâmicas Familiares Estimuladoras da Aprendizagem permite compreender o ambiente familiar do menor em relação ao nível de estímulo e apoio para os seus filhos.
As baterias de atenção e memória, Atiendo e Memory, de Carlos e David Yuste permitem complementar a avaliação quando apropriado.
A prova Estilos de Aprendizagem proporciona informações sobre os canais preferidos de entrada de informação (visual, auditivo e/ou cinestésico), a motivação e a tolerância ao esforço e à frustração do aluno.
É necessário um currículo, metodologias e apoio adequados para o desenvolvimento ótimo dos talentos e capacidades dos estudantes (Tourón, 2015). Para tal, é fundamental o apoio do docente, que, além de ser a fonte de conhecimento para os alunos, é um guia e referência no processo educativo e de formação como pessoa.
As recomendações que os relatórios dirigem ao corpo docente ajudam a personalizar o processo educativo do aluno e a diversificá-lo em termos de desafios, conteúdos e avaliações, pois cada caso é diferente. Sem esquecer a importância do papel dos pais, a quem também são dirigidos relatórios e recomendações sobre os seus filhos, que devem ser seguidos em casa.
Tourón, J. (2015) "Re-pensando as Altas Capacidades: uma abordagem evolutiva".
Tourón, J. (2018) "Alunos de alta capacidade: é possível defini-los?"
