🔵CSF e CTF

CSF: Orientação espacial / CTF: Perspectiva espacial

CSF e CTF juntos são habilidades críticas para estudantes mais velhos, especialmente na compreensão de conceitos espaciais em geometria, trigonometria e cálculo. Nossas estatísticas mostram que muitas meninas em todo o país têm pontuações médias ou superiores em CSF e CTF com índices baixos. Pode haver diversas razões não cognitivas para isso, mas como essas duas habilidades são fundamentais para matemática avançada, é crucial observar as respostas dessas meninas nos dois subtestes para ajudá-las a melhorar seu desempenho.

Tanto o CSF como o CTF são exercícios típicos de Jean Piaget (localização de corpos no espaço para internalizar a permanência) e são importantes para a compreensão espacial, que é fundamental para a matemática.

Estimulação e atividades recomendadas:

• Brinquedos infantis para meninos e meninas.

• Esportes corporais e espaciais como Tai-chi e karaté, dança regional em grupo, ginástica (As posturas internalizam os balanços geométricos, porque das posições adquiridas se transfere para novos movimentos).

• Montagem de modelos à escala. Balé (ajuda parcialmente).

• Fazer nós.

• Exercícios em computadores, onde se refazem figuras.

• Palavras cruzadas com CSF e CTF.

• Recomendamos aos estudantes com baixo nível em CSF e CTF que pratiquem esportes ao ar livre com seus irmãos ou pais.

• Aos pais e professores, recomendamos que tenham mais paciência com os estudantes que manifestam dificuldades no manejo aritmético; e que os exercícios de aritmética não sejam sujeitos a tempo regulado, pois isso causa ansiedade nos alunos. Por outro lado, foi comprovado que as meninas que têm excelentes relações com seus pais (homens) conseguem bons resultados em matemática avançada; da mesma forma, observou-se que os estudantes com pontuação baixa em CSF e CTF melhoram sua aprendizagem ao ajudar seus pais na manutenção e reparos domésticos.

• Alguns dados da Escola de Medicina de Montreal indicam que as meninas não têm bem desenvolvido o hemisfério direito ou a inteligência espacial (figurativa); a inteligência figurativa ou espacial tende a proceder do hemisfério direito cerebral, nos meninos destros. Por essa razão, é necessário fomentar artificialmente nas meninas habilidades figurativas, através de exercícios com sequências figurativas. Observa-se repetidamente que as meninas têm níveis mais baixos nas áreas figurativas, ao contrário dos meninos. Para alunos do ensino fundamental, são recomendáveis centros de aprendizagem que desenvolvam habilidades específicas e materiais manipuláveis, tipo Montessori.

Portanto, os subtestes CSF e CTF poderiam ser aplicados pelos professores do último ano do ensino fundamental para selecionar e posicionar os alunos em matemática. As meninas podem ter boas notas em aritmética até o 6º ano do ensino fundamental ou 7º ano do ensino secundário, porque estão usando sua boa memória, embora não compreendam realmente as ideias espaciais que fundamentam a matemática. Isso ocorre especialmente em meninas superdotadas, mas também em meninas comuns.

Gostaríamos de pensar que meninos e meninas têm igualdade de habilidades, mas comprovamos que não é assim. Quando as meninas têm bons resultados em matemática, apesar da socialização e feminização que ocorrem nesses anos intermediários, geralmente é porque foram meninas que manusearam muitos materiais no jardim de infância e no primeiro ano; são meninas que têm pais ou professores pacientes e/ou boas relações com o pai. Também é porque praticaram esportes ao ar livre e ajudaram em reparos domésticos ou realizaram trabalhos manuais, ou trabalharam em alguma fazenda, ou receberam orientação paciente de seus pais (homens).

Os pais que ajudam seus filhos em matemática, que os conhecem bem e são pacientes, proporcionam uma grande ajuda aos seus filhos. Se as meninas chegarem ao ensino médio, antes de passar pelo período de socialização e feminização, provavelmente manterão suas habilidades de mecanização matemática. Além disso, os professores devem proteger esse interesse, evitando que os colegas ridicularizem ou rejeitem as inclinações matemáticas dessas colegas.

O que queremos garantir a longo prazo é que as meninas tenham habilidades produtivas quando saírem do ensino médio, seja dentro ou fora da universidade e em suas carreiras profissionais, considerando que os trabalhos do futuro não serão predominantemente verbais ou semânticos, como o ensino, trabalho secretarial ou pessoal, mas estarão dentro da área tecnológica e exigirão habilidades de conteúdo Figurativo e Simbólico. Temos que proteger as meninas hoje nesse aspecto. Temos que ensinar Desenho Técnico a todos os nossos alunos do 5º e 6º ano do ensino fundamental e do ensino médio. Encontramos muito poucas mulheres em engenharia, arquitetura, ciências exatas, aeronáutica, medicina e computação.

Quando não conseguirem usar a mecanização de sua memória e não tiverem desenvolvido habilidades Figurativas, perceberão que não entendem os conceitos que fundamentam a matemática; se excluirão prematuramente da escola, e isso lhes fechará as portas de muitas carreiras. A reflexão anterior se aplica aos meninos que cada vez mais tendem a ser sedentários e a ter experiências sintéticas que os privam de uma maior atividade intelectual e espacial. Os professores do ensino fundamental deveriam convencer os outros da necessidade de adicionar materiais espaciais ou programas, e que esses são decisivos na sociedade técnica atual.