La deseabilidade social, conhecida no mundo experimental como a necessidade da pessoa avaliada de se adaptar a uma imagem social e culturalmente desejada com base nas respostas que emite num teste psicométrico, é um fenômeno bastante comum. No teste do Socioemociograma, são utilizados vários mecanismos para minimizar seu impacto, visando obter resultados objetivos e, assim, possibilitar intervenções precisas no desenvolvimento das competências socioemocionais e nas relações sociais dos alunos.

Neste artigo, descreveremos esses mecanismos, começando pela importância global do desenvolvimento das competências socioemocionais. Isso permite formar uma ideia clara da universalidade dessas competências e, assim, confirmar que os mecanismos utilizados no teste para minimizar a deseabilidade social são igualmente aplicáveis, independentemente da origem do avaliado.

Diversas organizações têm definido parâmetros que as futuras gerações devem desenvolver pessoal, acadêmica e profissionalmente para enfrentar os desafios e a complexidade do mundo globalizado do século XXI. Em particular, a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) lançou em 2005 o projeto DeSeCo, com o objetivo de classificar as competências que as próximas gerações deveriam desenvolver. Entre elas, destaca-se "interagir em grupos heterogêneos", o que torna crucial a capacidade de se relacionar bem com os outros, cooperar, trabalhar em equipe e resolver conflitos; estamos falando das competências socioemocionais.

Da mesma forma, o Fórum Econômico Mundial publicou uma lista de habilidades esperadas de um profissional para 2022. Como pode ser visto na imagem a seguir, as habilidades propostas têm uma relação estreita com um desenvolvimento ótimo e gestão das competências socioemocionais, cada vez mais demandadas no mundo profissional.

Em suma, são as necessidades ou, melhor dizendo, as exigências de um mundo globalizado que demandam o desenvolvimento dessas habilidades e competências, independentemente das particularidades socio-culturais de cada país.

Mas por onde começar a desenvolver essas competências? Certamente, nos processos educativos. Motivada por esse desafio, a Habilmind em colaboração com a Universidade Complutense de Madrid criou o teste Socioemociograma, que visa avaliar as competências socioemocionais na sala de aula e as interações entre seus membros, propondo estratégias de melhoria tanto a nível grupal quanto individual.

A seguir, descreveremos os mecanismos utilizados para minimizar o fenômeno da deseabilidade social:

1. Indicador de Sinceridade Emocional: Este indicador foi incluído no teste com o objetivo de detectar a veracidade das respostas fornecidas e, consequentemente, a validade dos resultados obtidos. É importante ressaltar que um baixo índice de sinceridade não necessariamente reflete uma tentativa consciente de apresentar uma imagem diferente da realidade, podendo ser resultado de um estilo de resposta impulsivo, dificuldade de compreensão das perguntas, falta de introspecção ou autoconhecimento limitado, entre outros. Essas informações devem ser consideradas na interpretação dos resultados do teste, e caso necessário, recomenda-se investigar com o aluno a origem de seu baixo desempenho.

1. Comic no Início do Teste: Desde o 4º ano do ensino fundamental, o comic no início do teste é diferente para cada série, levando em conta a idade, interesses e situações de conflito que podem surgir entre os alunos. Esse enfoque é particularmente útil para controlar a deseabilidade social, pois induz os alunos a se identificarem com situações próprias de seu ambiente, convidando-os a opinar sobre a atitude de cada personagem. Dessa forma, através dos personagens do comic, o aluno é indiretamente convidado (projetivamente) a opinar sobre a situação, evitando respostas induzidas pela deseabilidade social, pois "não é ele quem está expressando uma posição específica, mas sim o personagem".

2. Campo Fechado de Respostas: Um mecanismo utilizado no teste para minimizar a deseabilidade social na medição das interações sociais é o uso de campos fechados. Por exemplo, ao escolher 3 colegas para realizar uma atividade intelectual, afetiva ou de lazer, cada aluno do grupo se torna o agente ativo na definição das relações dentro do grupo (influências e rejeições), baseando-se exclusivamente em suas preferências.

Além disso, no bloco que avalia o nível de integração dos alunos, o aluno avaliado é solicitado a classificar todos os seus colegas em uma das categorias que representam os diferentes níveis de pertencimento ao grupo, o que incentiva a definição voluntária da posição de cada um (na escala de integração) e, portanto, também ser definido pelos outros com base nos vínculos previamente estabelecidos no grupo. Mais uma vez, a impossibilidade de evasão de resposta nos permite minimizar a deseabilidade social nas respostas.

1. Recomendação de Tempo de Convivência: Um fator adicional que ajuda a controlar a deseabilidade social é a recomendação de aguardar um período de 2 a 3 meses antes de aplicar o Socioemociograma pela primeira vez em um grupo. Não é recomendável aplicá-lo a um aluno novo no grupo antes que ele tenha tido tempo suficiente para conhecer seus colegas e estabelecer vínculos de companheirismo adequados.

Portanto, aplicar o teste a um aluno recém-chegado ao grupo, que ainda não conhece suficientemente seus colegas e não teve tempo para se integrar, pode resultar em resultados distorcidos devido à deseabilidade social, comprometendo assim o resultado do grupo.